了，那就慢慢扩展，孟五藏心还是挺大的，想到后续的一切事情，根据事实情况，很多这些规划都用不上，被别人认为是没有用的规划，不务实。
这第一阶段教学除了这两门公共课，剩余的三分之一时间需要上实践课程，这课程教的内容五花八门的，并没有一个定势，是根据教员的心情，实际状况决定的，考核是教员实时进行评比排名得出的，这份考核会成为一种学堂学术研究参考，而且还对以后学员的职业选择有参考的价值。
为了实践课程的连续性，还有一些静动的考虑，实践课程都安排在下午，孟汶雯觉的自己很喜欢实践课程，很盼望实践课程，上午的公共课程好像注意力不集中了，这样比较起来，公共课程的枯燥反而激起了对实践课程的兴趣，这样的诱导方式会让这些学员在实践课程中学的更多。
那公共课程算什么？孟汶雯觉的好的课堂课程应该要比实践课程更吸引人才可以，如果能够达到这样的程度，说明课堂课程里面教员的教案已经是相当的成功了，目前看起来还是挺严肃死板枯燥的。
和其他学员一样，孟汶雯坐在教室里面，孩子是很难被约束的，如果从一开始就没有被约束过，那就很难被约束了，这次学堂开学也是亲人送过来的，都叮嘱过的，教员在这些学员眼中会是什么？
这要从教员拥有的处置学员的权利来说的，布置任务给学员做，如果学员不做将有什么处置权利？责骂，或者将这学员叫到跟前看着他做，将这事情告诉他父母，实际上父母也不怎么管自己的孩子，有些父母会管，有些会帮孩子做，这世界会出现这些神奇的事情，而打学员，这恐怕被禁止的，至少这所学堂禁止了教员这样的行为。
有些屡教不改的，确实教员也没有任何方式，只好放纵他了，学期考核没有完成，反正会辞退的，很多时候教员也都这样无奈，谁不想自己教导下的学员乖，表现好，成绩优秀。
在无奈下，有些教员也违背学堂的一些规定，体罚打学员，不过这一切和乖孩子无关，即使这孩子学习成绩很差，只要乖，教员也拿他没有办法，说也没有办法，只能将这学员归于无视的人员。
这就是事实，难道孟五藏能够想出好办法解决这样的事情，学员都是独立的个体，这一直都是一个现实的难题，没有人可以解决这事情，恐怕孟五藏也没有什么办法，即使云夕说诱导教育系统，那也不一定会解决，真的可以诱导学员积极向上吗？恐怕不可能。
这时候的学员可塑性也是最高的，如果过了这第一阶段，基本上已经没有办法拯救了，后面只能看他是否可以在不犯罪状态熬到自己心智的成熟，那时候还有可能进行一次改变。
孟汶雯很好奇，孟五藏他们能否成功，这算是一次实验性质的教育体系，这里的教员要和时间进行战斗，在第一阶段教会他们这些学员主动学习的能力，而且必须让学员明白主动学习，持续一生学习的重要性，只有让学员真正明白了，那基本上这教育模式就算是成功了，至于后面几个阶段只是学员享受到教育资源多少的问题。
教员说的话一般都不怎么会起作用的，因为这个话很容易被人遗忘的，不怎么容易记住别人说的话，因此学员做的笔记，还有教科书，这是学员主要学习的地方，笔记是教员对教科书的讲解。
这里很奇怪，为什么需要讲解，难道编写教科书的人不会编的容易明白点，这世界真的有教科书可以明白地让所有人都懂的程度吗？教员到底讲解了什么，会不会说这个地方是考试的重点，也真是难为教员了。
不过，孟五藏没有让教员这样做，可是如果后面考核和教员工资挂靠后，这不是诱导教员自己向这方向发展吗？这是难题，而如果考核的重点偏了后，学堂想要学员学习的重点也就偏了，到底有学习的重点吗？
那应该明确的是编写教科书的人有什么目的，这样的教科书要达到什么目的，看了这个教科书需要学员学到什么，而这是学期考核的目的，而且不会改变的，除非教科书改变了，而各年级段的考核诱导会将学员最终诱导成学会自主学习，如果这真是第一阶段的目标，也许真是可以这样统一，至于个性会在后续阶段的学习中自主会选择发生，也许在第一阶段就会发展个性，只是诱导了自主学习，不过想要学员保持
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