宝儿，那学校的各个教学研究室的成果怎么样？”
虽然杨乔一直都在关注着学校，可是呢，一些具体的项目，并不是特别的关注了，如，这个教学研究室的成果问题。
教学研究室，这个，前文说过，每一个级部，都会让老师们组成一个教学研究室，就是说，在没有师范学校的前提下，临时先用教学研究是来培养老师。
是的，这个教学研究室，在执行了几年之后，把功能给扩大了，就是说，如，一个小班的老师，这选择的备用标准是从小学学生中选取的，就是说，只要上了小学的，最低小学一年级毕业的，就可以报名当老师，甚至，也可以由学校方面选择，嗯，双向选择，自然了，选上了，先进教学研究室学习，还跟着老师一起去上课，不过，这小学的课程，甚至以后的课程也都不会给放弃的，自然了，要看老师自己的选择了。
以此类推，这老师都是这么选取，或者是自己报名的，不需要考试，只有试用，如果试用发现，当老师不合适，那么，就会安排回去继续上学。
是啊，如果当老师不合适的话，为啥要留下来，或者是说，我很努力的学习，要当老师，也许，二十年，三十年之后，能够成为一个合格的老师，可是，这二十年，三十年，会耽误多少学生呢？
“爹爹，教研室，研究的成果，倒是有，不过却很慢，这个，也没法快了的，再者，就是老师太少，而且不太合适的老师也太多，还没有代替的老师，新培训的老师也不多。”
“不过呢，爹爹，还有一个好消息就是，几乎每个班级，都会有那么一两个老师达到了你所说的高级标准。”
“不过，爹爹，这个老师，为啥不给真正的定出教学水平的标准来呢？”
宝儿还是有些不解，这个所谓的高级，也只是根据学生的满意度来的，是的，就是学生的满意度，那个，监看教学，也看不明白的，只能看明白学生满意不满意，别的，也只能看出耐心来，还有教学顺溜不顺溜。
好吧，这个要求，真没法说的。
“这个，还真没法定级，或者，你现在跟鸾儿，哦，等小宝宝出生以后再跟鸾儿商议吧，看看给定一个临时的级别评定来，记住了，是我们的学校的老师，不是以科考为主的老师。”
“科考的老师跟我们的老师，有什么不同？”
宝儿有些不解。
“我们的老师，那是以教授学生知识为主的，而我们的学生，那也是以学习知识为主，怎么说呢，等于是针对性的学习知识，如，启蒙班，那是学的日常常识，身边的常识，然后包括礼节，这个礼节，是必不可缺的，所以，你没有发现，我们学校，从启蒙班，就有一些简单的礼节课，甚至，在宝宝学校，同样有更加简单的礼节课。”
“而以科考为主的老师，其实，也算是教授知识了，不过，他们教授的就要针对性太强了，不管对错，是以考试为主的学习内容，甚至，到了要考试之前，还有针对性的学习，这个官员，有什么爱好，喜欢什么样的文章，额，文章的内容好不好，就不是重点了。”
“而我们的教学呢，那是以真理为主的，什么是真理我们目前所认知是对的理论，是的，我们目前所认知是对的理论，就是说，也许很久之后，也许有人会推翻这个理论，这是科学的进步，是眼界的问题，不涉及个人想法，不过，打压新的发现，那就不对了，至于例子呢，就是此时普遍认知的地心说。”
是的，在杨家来说，日心说，都成了常识了，可是呢，这个地心说，还要做好说明，这个，临时的说法是对的，我们没有那个能力给真正普及，不过，你们可以无意中说出去，不需要用负责的口气来说，自然会有人慢慢的给改正过来的。
那个，杨乔可不想什么出师未捷身先死啥的。
“爹爹，这个，我一直都不理解，为啥不坚持呢，既然是对的？”
“坚持啥，对我们来说，甚至，对临时的朝廷来说，这个什么日心说，地心说，有用么，等真正有用的时候，自然就会有人进行专门的研究了，你以为，此时，甚至很早以前，就没有人发现这个问题啊！”
“啊，我明白了，以实用为主。”
第二二八三章 师范设想（二）